viernes, 15 de diciembre de 2017

"Su mejor regalo" premio Ama en Igualdad, DI NO a la violencia de género



El IES Santa Lucía de Vecindario en Gran Canaria, ganó el primer premio a nivel nacional de la tercera edición del concurso convocado por FeSP-UGT Ama en Igualdad, DI NO a la violencia de género. El corto del centro santaluceño compitió con 80 cortos llegados de toda España y recibió como premio un cheque regalo de 300 euros. El corto fue presentado por el Aula de Apoyo a las necesidades especiales del IES Santa Lucía, coordinado por el profesor Daniel Santana. 

jueves, 14 de diciembre de 2017

«Un aula es un espacio con muchas incertidumbres»

aulaPlaneta. Samuel Sicilia, profesor de música en el colegio Arenales Arroyomolinos (Madrid) nos cuenta cómo utiliza los recursos de aulaPlaneta en su asignatura para conseguir alumnos más motivados y un acceso rápido y seguro a información fiable.
¿Cómo decidiste utilizar los recursos de aulaPlaneta en tu asignatura?
Cuando hace dos años comenzamos a utilizar aulaPlaneta en el centro,  vi que mi asignatura, a diferencia de otras, no disponía de un cuaderno del profesor o del alumno propiamente dichos. Por eso comencé a buscar, y a trastear como digo yo, entre los múltiples y variados recursos que ofrece el banco de contenidos de aulaPlaneta y vi que había mucho material interesante: clasificación de instrumentos musicales, artículos sobre la voz, la orquesta, los coros, la vida de compositores… Me llamó mucho la atención, porque ese material se podía utilizar de forma muy sencilla en el aula.
Así empecé a buscar más recursos y a guardarlos en el cuaderno del profesor, de esta forma me fui creando un currículum muy útil para poder dar clase. Por ejemplo, Sala de audición es un recurso muy bueno para la clase de música, te evita tener que buscar en otros sitios como Youtube o Vimeo. Las biografías de aulaPlaneta también me resultan muy útiles porque en otros lugares te encuentras a menudo pequeños errores historiográficos. Tener un entorno de trabajo seguro, fiable y profesional, me ayuda mucho. A los alumnos les gusta y lo trabajan bien.
¿Crees que con el uso de recursos que se apoyan en las nuevas tecnologías como los de aulaPlaneta se consiguen alumnos más motivados?
Es una pregunta interesante. En efecto, es mucho más fácil trabajar con un grupo de alumnos que esté motivado, o dicho de otra manera, en caso contrario llegar a los objetivos es muy complicado. Las nuevas tecnologías son herramientas que los alumnos conocen muy bien, porque todos ellos son nativos digitales. Es una forma de trabajar que aceptan de forma intuitiva y que les motiva. En ese sentido, es más fácil motivarlos con una plataforma digital que con un libro de texto.
Uno de los objetivos de aulaPlaneta es conseguir que el alumno pase a ser un sujeto activo en el proceso de aprendizaje…
Totalmente de acuerdo. Por poneros un ejemplo, tengo un alumno que cuando el profesor, de forma magistral, expone alguna idea que a él no le cuadra, se pone a buscar en internet  para ver si eso es así o hay otros puntos de vista. Busca en Google, en Wikipedia o donde sea. Lo bueno de aulaPlaneta es que ahora tiene un sitio donde buscar en el que la información es fiable.
¿Según tu experiencia, hasta qué punto son útiles los recursos de aulaPlaneta en el aula?
Cuando uno se enfrenta por primera vez a algo nuevo, siempre hay incertidumbre. Y aunque eso se supera con trabajo, está claro que cuanto más fácil se te ponga, mejor. En ese sentido, aulaPlaneta es una gran ayuda. Es un sistema muy intuitivo a la hora de planificar el curso. Además, tiene mucho potencial: llevo dos años con aulaPlaneta y cada vez voy aprendiendo cosas nuevas y trucos que no sabía que existían. Hasta que no te pones a trabajar no los descubres. A medida que vas solucionando ese desconocimiento, ese enfrentarte a una herramienta nueva, descubres que es fantástico. Pronto desaparece cualquier prejuicio que puedas tener ante una plataforma digital. Entramos en un mundo nuevo, cualquiera puede verlo, todos estamos conectados a internet, forma parte de nuestras vidas. Un aula es un espacio con muchas incertidumbres, con muchas variables, y cuantas más seguridades tengas más fácil es trabajar. El libro funciona, las plataformas digitales también. Nuestras aulas son como digo yo 3.0 y ha costado adaptarse, pero a día de hoy yo creo que no sabría volver a apuntar en el cuaderno del profesor en vez de en un Excel.
¿Has compartido las ventajas con tus compañeros del centro?
Sí,  he hablado con el claustro de mi colegio y les he demostrado el potencial de la herramienta y ahora están encantados de trabajar con ella, es una herramienta de trabajo cooperativo entre nosotros.

miércoles, 13 de diciembre de 2017

5239 palabras para el camino de Dani Martín



Compartimos el vídeo promocional que anuncia la presentación de «Cinco mil trescientas veinte y nueve palabras para el camino” de nuestro amigo Dani Martín e ilustrado por Alex Falcón, publicado por Bilenio Publicaciones.  La presentación será en la Biblioteca Insular de Gran Canaria el próximo 15 de diciembre a las 19:00 horas. Muchas felicidades a Dani por su nueva publicación.

martes, 12 de diciembre de 2017

Seis consejos para promover el debate en clase

aulaPlaneta. El debate pone en marcha un proceso de aprendizaje activo donde los estudiantes elaboran los contenidos y reflexionan sobre ellos, por lo que resulta muy eficaz para asimilar los conocimientos. Además, mejora la comprensión y la expresión oral y ayuda a los alumnos a desarrollar el pensamiento crítico, el análisis o la argumentación. Sin embargo, no siempre es sencillo fomentar el debate en clase, ni desarrollarlo con buenos resultados. Te damos seis consejos para que consigas integrar esta estrategia didáctica en el aula y que tus alumnos se beneficien de todas sus ventajas.
SEIS CLAVES PARA FOMENTAR EL DEBATE
  1. Escoge temas que les interesen. Sea cual sea la asignatura, concepto o contenido que vayas a trabajar, enfócalo de modo que interese a tus alumnos y acércalo lo más posible a su realidad. Puedes recurrir a temas de actualidad que afecten a vuestra localidad o región y que tengan que ver con los conocimientos que deben adquirir, escoger un asunto polémico que les llame la atención o plantar el debate relacionándolo con asuntos o actividades que les gusten.
  2. Plantea preguntas. Las preguntas son esenciales para que nazca el intercambio de pareceres y para que el debate se centre en los puntos que quieres tratar, sin que el asunto principal se diluya o los argumentos se desvíen. También puedes generar debate con un texto que proponga un punto de vista concreto sobre el tema que te interesa analizar, planteando preguntas entre todos a raíz de lo leído.
  3. Recuérdales que deben escuchar. La escucha activa resulta fundamental cuando se opina, tanto en el aula como fuera de ella, y es una de las causas por las que los debates suelen fracasar. Recuerda a tus alumnos que debatir no consiste en exponer afirmaciones una tras otra, sino argumentar el punto de vista propio, escuchar lo que afirman los compañeros y responder con nuevas aportaciones, siempre teniendo en cuenta lo dicho hasta el momento.
  4. Controla los tiempos. El proceso de debate no debe avanzar demasiado rápido, ya que se perderían ideas importantes en las que merece la pena profundizar. Pero tampoco puede alargarse demasiado cada argumentación y contraargumentación porque no se aprovecharía el dinamismo de la conversación. Cuando tus alumnos opinen, ejerce de moderador sin juzgar, da los turnos de palabra para que todos participen, fuerza una pausa si hay que reflexionar sobre alguna de las afirmaciones y avisa cuando un interlocutor deba resumir sus argumentos y concluir su intervención.
  5. Anímales a reflexionar en todo momento. Conforme se sucedan las opiniones, invita a tus alumnos a retomar aquellas que consideres más interesantes, señala las contradicciones o las afirmaciones sin justificar y anímales a plantearse otros puntos de vista que no hayan afrontado hasta ese momento. Evita que se aferren a sus ideas y argumentos por el mero hecho de conservar su posición; hazles ver que está bien cambiar de opinión si se tienen motivos fundados para ello y que en ocasiones no existe una única respuesta correcta.
  6. Sacad conclusiones. Puedes dar por terminado un periodo de debate en el aula aunque no se haya llegado a una solución única al dilema o las preguntas planteadas: no es esencial resolver completamente el tema que ha generado la polémica, ya que en ocasiones no será posible. Pero sí es importante que listéis de manera resumida y rápida las ideas planteadas y las conclusiones a las que habéis llegado. De este modo tus alumnos serán conscientes de la utilidad del propio proceso de debate y de lo que les ha aportado aunque no se hayan convencido unos a otros.
¿Pones en práctica alguna de estas claves para promover el debate en tus clases? ¿Cuáles te funcionan? Anímate y comparte tu experiencia.

lunes, 11 de diciembre de 2017

En la piel de Wonder

Por Esteban G. Santana Cabrera
En la sociedad actual parece que el bullyng es algo que se ha normalizado. Rara es la semana en que no sale a la luz algún caso de acoso en el ámbito escolar en los medios de comunicación. Estudiando sobre el tema he encontrado un artículo muy interesante “El bullying y otras formas de violencia adolescente” de los autores A. Gómez, FJ. Gala, M. Lupiani, A. Bernalte, MT. Miret, S. Lupiani y MC. Barreto que aporta varias ideas a tener en cuenta ya que trata de analizar la violencia adolescente centrándose principalmente en la que se produce en el ámbito escolar.

En primer lugar señalan que habría que incidir en el significado del término. Bully significa matón y, to bully, significa intimidar con gritos y amenazas a los débiles. Estos autores señalan que “aunque hay algunos que entienden que el bullying se refiere sólo al maltrato físico y que éste constituye sólo una parte del total de conductas de hostigamiento y acoso que sufren los escolares, por eso prefieren usar el término mobbing, normalmente reservado para el acoso laboral, pero lo traducen en este ámbito como acoso escolar y lo definen como “un continuado y deliberado maltrato verbal y modal que recibe un niño por parte de otro u otros, que se comportan con él cruelmente con el objeto de someterlo, apocarlo, asustarlo, amenazarlo y que atentan contra la dignidad del niño”.

Este mismo artículo se reseñan algunos estudios sobre el bullyng. Concretamente y el más relevante a mi entender es el realizado en Noruega debido al impacto mediático del suicidio de dos adolescentes en el plazo de una semana; D. Olweus, en 1985, a través del estudio más amplio que se ha realizado hasta el momento (130.000 alumnos noruegos entre 8 y 16 años) concluyó que en torno al 15% estaba implicado en conductas de este tipo (el 9% como agresores); las cifras que se concluyen en los diferentes estudios posteriores realizados por este autor en Suecia y en Noruega indican que entre el 13 y el 18% de los alumnos y alumnas están directamente implicados bien sea como agresores o como víctimas. A éstos hay que añadirle un pequeño porcentaje (entre el 1% y el 2%) de alumnos y alumnas que son a la vez agresores y víctimas.

Al hilo de este estudio me gustaría recomendarles la película Wonder, creo que es una buena herramienta para trabajar el bullyng en el aula, aunque también para ir en familia y comentarla con nuestros hijos.  Auggie Pullman es un niño que nació con una deformidad facial y que la esconde tras un casco de astronauta. Después de diez años encerrado en casa, tendrá que asistir por primera vez a la escuela, donde intentará por todos los medios encajar con el resto de compañeros.

Stephen Chbosky  dirige este drama que Steve Conrad ha adaptado de la novela homónima de R J Palacio. Julia Roberts interpretará el papel de la madre de Auggie, a quien dará vida Jacob Trembla.



En esta película se dan todos los tipos de acoso que podemos encontrarnos en el aula y que, en muchas ocasiones, aparecen de forma simultánea: físico: agresiones físicas, leves, desde un simple cogotazo o tirar bolitas de papel o fuertes, agresiones corporales, con y sin objetos; verbal: con  insultos y nombretes, ridiculización en público, le resaltan los defectos físicos, etc, ; psicológico: tratan de hundir la autoestima del individuo y fomentar la sensación de miedo; Social: tratan de aislarlo del grupo.

Pero las mejores armas para salir del bullyng están en el propio grupo, en trabajar con los acosadores y sus familias, pero también con el resto del grupo donde se encuentran otros roles como el de colaboradores del agresor, animadores, contempladores pasivos de la agresión y defensores de la víctima. Por ello cada perfil necesita un tratamiento dentro y fuera del aula, de trabajo con educadores, psicólogos y familia. Un trabajo interdisciplinar que muchas veces queda en mera burocratización y el acosado sigue siendo acosado y el acosador continúa con sus prácticas ya que es la única manera de que se le “reconozca”. Por ello es importante que nos demos cuenta que  tras el bullyng existen otros problemas añadidos y que desencadenan en el alumnado, problemas sociales, en casa, en el barrio, poca autoestima del acosador, papel irrelevante en la familia, etc.

Finalmente, y como propuesta para su prevención, estos mismos autores A. Gómez, FJ. Gala, M. Lupiani, A. Bernalte, MT. Miret, S. Lupiani y MC. Barreto apuntan:
- Poner en práctica Talleres de preparación para padres cuyos destinatarios serían las parejas que vayan a tener hijos o adoptarlos. En estos talleres se puede instruir a padres y madres para que faciliten un apego seguro en sus futuros hijos generando así resiliencia  y facilitando el aprendizaje de interacciones socialmente adecuadas.
- Potenciar programas de formación y asesoramiento para padres desde los ayuntamientos, las asociaciones de vecinos, las AMPAs, etc.
- Mejorar la preparación técnica y psicosocial del profesorado (entrenamiento en habilidades sociales, en gestión de conflictos, mejora de la inteligencia emocional, etc.)
- Mejorar la imagen pública del profesorado y defenderla legalmente –como ya se viene insinuando–.
- Disminuir la ratio profesor/alumno.
- Potenciar la función del tutor.
- Incrementar el número de orientadores en los centros escolares.
- Implementar los medios para que las consecuencias de los actos violentos recaigan sobre quienes los realizan y, en ningún caso, sobre las víctimas; de modo que no sean éstas quienes tengan que cambiar de centro escolar.
- Potenciar un código ético para los medios de comunicación de masas e incidir en medidas que hagan eficaces su respeto.
- Incentivar una mayor investigación para analizar las características concretas de estos problemas en cada zona en particular para poner en práctica las medidas pertinentes.
- Adecuar las Leyes y el Código Penal a estas nuevas formas de conducta tan perniciosas y preparar a expertos en Medicina Legal y Forense y en Psicología Forense para poder hacer peritajes y asesorar adecuadamente al respecto.

Fuente: El bullying y otras formas de violencia adolescente (Bullying an other forms of adolescent violence) A. Gómez1, FJ. Gala2, M. Lupiani3, A. Bernalte4, MT. Miret5, S. Lupiani5 y MC. Barreto5
1 Profesor Asociado de Psicología Social (UCA).
2 Catedrático de Ciencias Psicosociales Aplicadas a la Salud (UCA).
3 Profesora Titular de Enfermería Médica (UCA).
4 Profesor Titular de Antropología de la Salud (UCA).
Investigadores del Grupo.

viernes, 8 de diciembre de 2017

OSOS: transformando los colegios en espacios para explorar e inventar

Educación 3.0. Promover la filosofía del Open Schooling en el entorno educativo es el objetivo de OSOS, un proyecto H2020 coordinado en España por el LearningLab de la Universidad de Deusto, Bilbao. ¿En qué consiste? ¿Cómo se aplica a las aulas? Mª Luz Guenaga Gómez, responsable de Deusto LearningLab, y Pablo Espeso Tascón, investigador del grupo, nos cuentan todos los detalles. 
Nadie pone en duda que cada vez son más las escuelas que están dejando de ser lugares aislados, y que apuestan por sacar a los estudiantes de la clase para acercarles al entorno que les rodea. Aunque no lo parezca, esta tendencia -sin duda alguna al alza- tiene un nombre, y desde organizaciones como la Unión Europea están poniendo mucho esfuerzo para que crezca y sea todavía más visible para la educación en los próximos años: es lo que se conoce como Open Schooling.
“Una de las grandes barreras para la innovación educativa no es la falta de grandes docentes, o el acceso a las herramientas apropiadas; es la estructura aislada y la naturaleza dispersa de muchas escuelas y sus equipos de dirección”.
Así reza una de las presentaciones del proyecto OSOS, Open Schools for Open Societies: un proyecto de innovación e investigación educativa H2020 cofinanciado por la Comisión Europea y que desde el LearningLab de la Universidad de Deusto, Bilbao, estamos coordinando en España. ¿Su objetivo? Promover la filosofía del Open Schooling en el mundo educativo.
Un momento: ¿la filosofía qué?
Open School activityEn la práctica es algo muy elemental: Open Schools for Open Societies; escuelas abiertas para sociedades abiertas. Involucrar al entorno alrededor del colegio, a la comunidad, para que sea un elemento más en el proceso educativo, y que participe de forma activa en él como un agente más. No es simplemente hacer una visita o una excursión a un determiando lugar, sino también preguntar y entrevistar, comunicar una solución, proponerla para su ejecución o incluso recibir una valoración de los expertos en el área para continuar mejorando el proyecto, y con él la sociedad. Implicar a los diferentes agentes sociales dentro del proceso educativo y aprovechar su experiencia y conocimiento para mejorar la educación de nuestros estudiantes.
Una Open School promueve esta filosofía: hace que la escuela sea partícipe de la comunidad que le rodea. Es capaz de identificar los problemas del entorno, y también de encontrar y trabajar para conseguir soluciones a ellos. Por ejemplo la gente de NUCLIO, nuestros compañeros portugueses del proyecto, llevan tiempo trabajando con el problema del exceso de contaminación lumínica en sus núcleos urbanos. “Chicos, ¿os habéis fijado que hay demasiada luz por las noches y no se pueden ver las estrellas?”, les dirían un día. “¿Qué podemos hacer para arreglar esto?”, les preguntarían a continuación.

Estudiando las farolas para reducir la contaminación lumínica

El resultado es Dark Skies Rangers – DSR, una genial iniciativa en la que los estudiantes deben trabajar y elaborar una propuesta en la que contactar con astrónomos para que les aporten datos y conceptos, con ingenieros industriales para que les muestren las últimas novedades en iluminación, y por supuesto también con el gobierno local para proponer posibles soluciones.
DSR es solo una de las muchas propuestas de actividades que vamos a incluir en el proyecto OSOS, el que es el primer gran proyecto de Open Schooling en Europa de muchos más que están por llegar durante los próximos años. Hay propuestas sobre basura y reciclaje, colaboración social para mejorar los núcleos urbanos, sobre jardines públicos y privados e incluso también acerca de la calidad del agua que todos los días bebemos. De hecho cualquier persona o entidad puede enviarnos una propuesta, y estaremos encantados de recibir la tuya y poder compartirla con los miembros del proyecto para que la pongan en marcha.
OSOS
Pero no solo son actividades de Open Schooling; desde la Universidad de Deusto también estamos buscando escuelas que quieran formar parte activa de OSOS, a partir de enero de 2018, para convertirse en una Open School y así ser pioneros de una filosofía innovadora y diferente con la que unir la escuela y el entorno social que la rodea.

¿Quieres formar parte de OSOS y convertir tu colegio en una Open School?

Si estás interesado en participar en el proyecto (por supuesto, de forma completamente gratuita) te rogamos contactes con nosotros lo antes posible, ya que las plazas son muy limitadas. Puedes hacerlo por correo electrónico (pablo.espeso@deusto.es) o a través de un formulario de contacto en nuestra página web para este proyecto.

jueves, 7 de diciembre de 2017

¿Mindfulness en Matemáticas? ¡Sí se puede!




Educación 3.0. Marta Guzmán Ruiz, profesora de Matemáticas en el IES Eduardo Janeiro (Fuengirola), nos cuenta cómo se le ocurrió la idea de introducir el mindfulness en su asignatura y los magníficos resultados que obtuvo en 1º de ESO. Este año repite…

Esta idea se me ocurrió al día siguiente de las Jornadas de Mindfulness en Marbella, al oír a los ponentes comentar la importancia del movimiento corporal en clase. En concreto recuerdo que José Luis Pizarro comentó en el taller de Yoga para niños, que si estamos mucho tiempo en la misma postura, baja el nivel de alerta y por tanto el nivel de atención. A continuación nos enseñó varias secuencias de yoga para despertar el cuerpo. Mi duda fue: ¿cómo los muevo yo en Matemáticas? En Educación Física es fácil pero ¿y en matemáticas?…


1º A era un grupo que no escuchaba (cada cual inmerso en su ruido y atendiendo a mil estímulos) y sólo había que hacerlos “escuchar con la vista” (el más poderoso de nuestros sentidos para captar la atención).

Gestos para escuchar con la vista

¡Pues se puede! Al día siguiente, durante la clase en 1º se me ocurrió decir tras terminar de corregir en la pizarra: “Los que tenga bien el ejercicio que se ponga de pie”. Lo hicieron. Una alumna preguntó: “¿Y si lo tengo regular?” Respondí que podíamos inventar un gesto para ese caso. Así, surgieron todos los demás gestos.

Estoy encantada con los resultados: 1º A era un grupo que no escuchaba (cada cual inmerso en su ruido y atendiendo a mil estímulos) y sólo había que hacerlos “escuchar con la vista” (el más poderoso de nuestros sentidos para captar la atención).

El comportamiento y (sobre todo la atención) de 1ºA ha mejorado y nos divertimos mucho. Aparte son muy útiles para el/la profe para saber de forma visual y grupal cuántos se han enterado de la explicación, cuántos tienen bien el ejercicio, cuántos han terminado de hacer un ejercicio (ves quiénes son más rápidos y quiénes menos, el tiempo que necesitan). Y el momento de agradecer la clase cuando toca el timbre es puro subidón 🙂

Objetivos

1.  Desarrollar la atención plena.

2.  Mejorar la concentración y fomentar un buen clima en el aula.

3.  Mejorar el bienestar individual y grupal.

4.  Desarrollar la inteligencia emocional.

Materiales necesarios

Carteles con los gestos y una guía con diferentes técnicas de respiración y/o meditación (en el caso de no conocer ninguna).

Formación o asesoramiento necesario

No es necesaria ninguna formación, basta con leer la idea y disponer de los carteles. no obstante, tener conocimientos básicos de yoga y/o mindfulness ayuda bastante porque nos hace interiorizar la práctica, entenderla más, confiar en ella y tener paciencia hasta que el alumnado la asimila. También es muy útil disponer de esta formación a la hora de guiar la respiración y meditación.

Valoración de los resultados

Muy positivos: el alumnado es muy receptivo a estas prácticas.

Beneficios que se obtienen

1.  Mejora de la atención y el rendimiento.

2.  Mejora de la concentración y el bienestar.

3.  Mejora del clima en el aula.

Descripción de la práctica

Iniciamos la clase respirando conscientemente con los ojos cerrados, visualizando cómo entra y baja el aire, cómo lo retenemos y cómo sube y sale. El alumnado la hace mientras paso lista. En 1º de ESO, cuando se lo explico por primera vez, les digo que no es obligatorio pero que están invitados a hacerlo y a mejorar así sus vidas. También, mientras voy pasando lista, al que lo está haciendo le pongo “el positivo de respirar” (vienen del colegio entusiasmados con el hecho de conseguir positivos). Al final de cada trimestre, el premio por hacer la práctica, es hacer una clase divertida, distinta: hacer yoga, yoga de la risa o alguna dinámica entretenida.

Les explico que mejorará su atención y con ello su rendimiento y que nos moveremos (para no estar seis horas sentados) y divertiremos

El resto de la clase, usamos los gestos según vayan encartando. Es interesante poner los carteles por la clase, en un lugar visible. Las primeras veces hay que recordárselos mucho y hacerlos tú mismo/a. Hay que entender que es un hábito que hay que inculcar, por lo que requiere de cierto tiempo y constancia. Hay que ser pacientes y entender que habrá días en que no funcionen los gestos. Pero a largo plazo, funcionan y mejoran la atención del grupo. Al alumnado les explico por qué lo hacemos, lo que vamos a conseguir y mejorar; les hablo de la atención, de cómo entrenarla y de cómo hoy día es fácil perderse con mil estímulos. Les explico que mejorará su atención y con ello su rendimiento y que nos moveremos (para no estar seis horas sentados) y divertiremos.

Observaciones sobre algunos gestos

1.    Levantarse si tienen bien el ejercicio, brazos detrás de la cabeza cuando terminan un ejercicio y hacer la música de “Will rock you” cuando han entendido la explicación nueva: son muy útiles para el/la profe para saber de forma visual y grupal cuántos se han enterado de la explicación, cuántos tienen bien el ejercicio, cuántos han terminado de hacer un ejercicio (ves quiénes son más rápidos y quiénes menos, el tiempo que necesitan).

2.    Dar palmada si la persona en la pizarra comete un fallo: es  muy útil  para que estén pendientes de la corrección y no dispersos en sus cosas.

3.     Señalar silenciosamente con el dedo al que está distrayendo: es una forma amable de pedir que cambie su actitud al que está distrayendo o molestando. Es muy útil sobre todo para los que molestan sin darse cuenta y se sorprenden cuando varios dedos lo señalan. Si mejora su actitud, esos dedos “acusadores” se convierten en pulgares que dan las gracias.

4.   Dar las gracias al terminar la clase: nos hacer ser conscientes del valor del tiempo que hemos pasado juntos y de lo que hemos aprendido. Fortalece nuestras relaciones. A mí como profesora me hace muy feliz y me hace darme cuenta de que me encanta mi trabajo. A los alumnos/as también los veo más felices cuando dan las gracias.

En este vídeo podéis ver cómo se aplica este método en el transcurso de las clases de matemáticas

miércoles, 6 de diciembre de 2017

El CEIP Los LLanetes inaugura su radio escolar




Esta semana se inauguró oficialmente la Sala Multifunción de Prensa, Radio y TV del CEIP Los LLanetes en Valsequillo de Cep Telde. Un proyecto que tuve la oportunidad de comenzar realizando formación al profesorado y acompañando en alguna experiencia de radio escolar con el alumnado. Para la inauguración se invitó al Presidente del Gobierno de Canarias, Fernando Clavijo. La temática del programa fue la educación por el próximo día del Enseñante y el Alumnado que se celebrará el 7 de diciembre en Canarias. Junto a él, compartieron mesa y micrófono algunos docentes jubilados del municipio en un coloquio que estuvo dirigido por el alumnado de 6º de Primaria. 

Muchas felicidades a "La Voz de Los Llanetes" y a su directora Berta y a Juan Ramón, artífices de que este proyecto sea una realidad.